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第1篇：高效课堂教学模式范文 【关键词】课堂教学；教学模式；学习方法；教学效率 传统的课堂教学模式基本上是填鸭式教学，教师是课堂教学的主宰，大包大揽满堂灌。教师讲的是津津乐道，学生昏昏欲睡，心游万仞。为什么会出现如此的课堂状况呢？因为教师照本宣科，不能把教学内容和现实生活有机的联系在一起，学生不感兴趣这种被动的被传授知识的课堂教学模式。要么在座位上搞小动作，或者和周围的小朋友玩闹。教师为了组织教学，为了维护师道尊严，就要去制止、训斥甚至打骂学生。实在没招了，就把家长找来，结果师生关系紧张，家长和学生之间也成了猫鼠关系。 新修订课标的灵魂是：“大力提倡自主、合作、探究式的学习方式”。河南省漯河市第二中学、江苏省柏庄实验小学、山东省杜郎口中学和昌乐二中、辽宁省岫岩县三家子中学在研究实践新课标更新课堂教学理念上做了长时间的探索，转变了课堂教学模式，提高了课堂教学效率，取得了比较丰硕的成果。 一、转变师生观念，建立新型师生观，构建平等和谐的师生关系 1.学生本身也是个完整的人，只是特殊的年龄段，才把他们聚集在象牙塔里 他们对知识渴求，同时也有情感的需要，需要交流，需要获得良好的情感体验。存在着对事物的欣赏与否定的态度，需要获得成功的价值观。教师要及时给予表扬鼓励，三家子中学和八所实验小学的课堂研究性学习的加分鼓励机制就很好，适时的对学生的进步予以奖励，促使学差生也能满足情感态度价值观的需要。 2.学生是成长中的人，可塑性很大 学生的某些不足，甚至犯点儿错误，需要理解、谅解和宽容。学生毕竟还是孩子，教师绝对不能绷着师道尊“颜”，横眉冷对，恶语相加。要真诚爱护，帮助学生克服缺点，修正错误，促进学生发展和进步。 3.师生之间如果抛开年龄上的差距，在人格上是平等的，理应相互尊重 教师尊重学生，也就是言传身教的影响学生学会尊重别人。这样的教育方式犹如春风化雨，春雨润物细腻无声胜有声，也所谓身教胜于言教。 教师尊重学生的人格，从小事儿做起，平等对待学生。尊重学生的表现欲望，让每个学生都有展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。在课堂教学第一个环节设立小主持人，给学生搭建展示的平台。 以爱为基础，教师理解信任学生用真情关爱，成为学生良师益友，善于沟通，让学生感受到信任和安全。 教师要面向一切学生，面向学生的一切。平等对待，不可以厚此薄彼。要全面了解，关注学生的个性差异，让所有学生都能体会到成功的喜悦。 二、转变师生在课堂教学中的角色，使课堂教学过程变成师生、生生之间合作探究的互动的过程 传统教学活动中，教师是课堂的主宰学生是被动的知识接受者。教学内容是几年甚至是几十年不变的设计，学生的奇思妙想被当做是歪理邪说的异端，扼杀掉学生的创造性和积极性。教师滔滔不绝的传授，学生是疲于奔命。学生能不累不厌烦吗？这也就是学生上课不能专心听讲，经常违反纪律，甚而大批量辍学的原因。 新的课堂教学模式下的课堂教学活动中，教师是课堂教学的主导，学生是课堂的主体。教师是学生自主合作探究学习的合作者和促进者。教师不是照本宣科，而是创造性的运用教材，变成师生共同探究知识奥秘的导研学案，教师适时点拨，小组成员在小组长的带领下完成研学任务。还可以把教材中的知识改编成小品。例如有一位老师在和学生一起研学《矛与盾》一课时，就把课堂变成了一个小市场，一个学生在叫卖矛和盾，和几个小学生在讨价还价，最后卖矛和盾小学生哑口无言，声情并茂的演绎了自相矛盾的故事和蕴含的哲理。师生全员参与改编、排练直至演出，增进了师生之间的互动交流，加深了师生情感，使师生关系更加和谐。 三、转变学生的学习方式，养成良好的自主合作探究式学习习惯 传统的课堂教学，学生被动接受知识，重结果轻视过程，学生各自为战，自主接受知识占有绝对的比例。重竞争，轻合作。新的课堂教学模式重视学生之间的合作，教师引导学生互相合作，培养小先生引领小组成员兵教兵，共同完成研学任务。使学生脱离被动苦学苦海，转变为我要学的乐学大课堂。 为了有效的开展合作探究学习的课堂教学活动，对全班学生进行分组是十分必要的。分组的方式是组内异质，组间基本同质。组内设小先生或者小组长，在小先生的带领下，组内合作，展开组间竞争。这样的方式可以激发学生集体荣誉感，更主要的是关注了全体学生特别是学差生。这样既有自主又有合作的学习方式既培养了合作精神又提高了竞争意识。但是要注意组内成员要有明确的分工，人人都有任务，防止冷落学差生，还要用按号加分的方式鼓励学差生积极发言踊跃展示。每节课结束之前要评出金牌小组金牌个人，表彰鼓励，一次增强学生的成就感、自豪感。 四、结束语 课堂教学是一门永远缺憾的艺术，没有最好只有更好。因为有了这种缺憾，才激发更多的教育工作者认真的钻研新课标以及更宽泛教育教学理论。以理论指导实践，以实践丰富理论。在教学实践中反思，在实践中提高教育艺术。不断丰富完善自我，以达从经验性到研究型教师的转变。如果有更多的教师参与到课堂教学模式探究研讨工作中，那么打造高校课堂，使每位学生都能获得良好发展，这一天到来为期不远。 参考文献： [1]崇凤丽.改进课堂教学模式，提高课堂教学效率[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012年06期. [2]房涛.提高课堂教学效率的五大方略[N]. 中国教师报，2009-12-30. 第2篇：高效课堂教学模式范文 【关键词】导入与导学 实验与课堂演示 小组合作 当堂达标 课堂教学模式改革是新课程改革的核心，课堂教学质量效益是教育质量效益提升的关键。我校在学习了杜郎口、龙源、洋思等学校教改经验后，推行了符合我校教学实际的“三段六环”高效课堂的教学模式。结合初中化学学科实验性较强的特点，我们初步设想在化学平日教学和实验教学中采用“二二一”式教学模式：二二一即二导（导入与导学），二演（实验与课堂演示），一练（课堂及时巩固考练）。现结合自己的教学实践，谈几点做法和体会： 一、创设问题情境，精彩导入 一节好的课堂首先要有一个精彩的课堂导入，以便让学生在最短的时间进入课堂学习状态。如何根据化学学科的特点创设问题情境呢？例如，在讲CO2的性质时，我注意从学生的生活实际出发，课前要求每位学生带一瓶自己喜欢的碳酸饮料。课堂上让他们先猜想CO2有哪些性质，然后让他们设计实验来探究它的性质。这样一瓶碳酸饮料不仅解决了CO2的来源问题，同时还让学生体会到了化学就在身边。在探究CO2能否溶于水的性质时，指导学生把水倒入集满CO2的矿泉水瓶1/3体积，用力振荡，观察矿泉水瓶子是否变形。学生对观察到的实验现象感到吃惊，我这时引导他们思考：为什么会出现这种现象？原因是什么？这种问题情境的设置，不仅激发了学生探求新知识的欲望，而且使学生很快进入学习状态，达到了最佳课堂教学效果。 二、用好导学案，激活课堂 进入课堂教学后，接下来转为以导学案或课件等手段引领学生阅读课本，归纳课本涵盖的相关的知识点，培养学生自学、自读，以及发现问题，提出问题，解决问题的能力。“导学案”是教师在教案的基础上为实现开发学生智力、培养学生能力而设计的一系列的问题探索、要点强化等情境，它以“教为主导，学为主体”为指导思想，让学生亲自参加、主动思考，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正做学习的主人。“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。 三、重视实验教学，培养科学探究能力 化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。化学实验不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成基本概念，获得知识和实验技能，培养观察、实验、科学探究能力，而且有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的合作意识。 “二演”这里的“演”只是取字意，是学生实验（含教师的演示实验），课堂研讨和问题演示环节。由于化学是实验性较强的学科，因此在教学中必须注重课堂实验的开设，一般的实验分两种：即学生实验和老师演示实验。实验的开设直接影响学生的学习效果，因此在教学中必须注重这个环节的教学，开全开齐实验。让学生获得直观的印象，同时能让学生动手的实验，教师不能简单地代替，要让学生亲自动手完成；有些课没有安排实验的时可以让学生到黑板或屏幕前讲解板演学习的过程，增加学生参与课堂的主动性和积极性。 四、发挥小组合作学习，使课堂焕发生命力 1.在课堂教学中，每一节的导学案都设计有自主探究和合作探究的栏目，学生在自学的基础上可以带着问题进行合作探究学习。利用化学情境中巧设问题，可以使学生产生解决问题的兴趣，这些问题自己一时难以解答，或者自己得出的结论不知道是否正确，想要去和别人交流，听取别人的意见，这种情况就容易使学生恰到好处地进入小组合作学习的情境，使合作学习达到有效性。 2.在实验技能考试中，充分发挥小组合作。我们学校属于新建校，学校没有专职的实验管理员。化学教师既要担任教学工作，又要担任起专职实验员的所有工作，还得想方设法把六个实验教会每一个学生。于是我就利用小组合作，先把六个实验教会六个小组长，之后，6个小组长学生再教会6个学生，12个学生又教会12个学生，24个学生再教会24个学生……学生教得更认真。考试的前一天，测试每个学生六个实验，还是让小组长监场，效果真的不错。 3.习题课讲解试题时，留给学生足够的思考时间。对于作业和测试卷，批改之后发给学生。学生改错之后，小组先讨论，解决一些学生自己能够弄明白的问题，对于小组解决不了的共性的问题，教师再进行点拨讲解，这样既节约了时间又能提高课堂效率，何乐而不为呢？ 五、当堂达标，巩固提升 第3篇：高效课堂教学模式范文 新课程背景下，课堂的“效”很关键。所谓“效”，一是指教师指导学生学习的高效率；二是指学生课堂学习的高效益；三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。在教师高效率的指导下取得高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。 “纸上得来终觉浅”，知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。新课改主张“自主、合作、探究”，这正是高效课堂的“六字真言”。 “自主―导学”教学模式倡导“教师为主导，学生为主体”，发挥学生学习的主观能动性，通过组内成员的合作交流，达到启发、互补、提升的目的。教师要由传统的知识灌输者转变为课堂的引导者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径，创设丰富的教学情景，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来，真正做到以学定教，为学而教，以学促教，打造高效课堂。 “自主―导学”课堂模式包括“自主学习D合作交流D质疑探究”三大环节，各环节所占的时间比例因课而异、因生而异。现以苏教版八下课文“窗”为例，简要谈谈“自主―导学”课堂模式的几个环节的实施。 第一环节：精心预设，自主学习。 教学是一个动态生成的过程。但教学的生成性并不意味着课堂只需要自动生成而不需要教师预设，教师应当认真地做好教学预设，设计好有价值的问题，以保证课堂教学的有效进行，为生成做好准备。 新课程教学要求教师在预设时突破“对课堂教学进行程序设定，即这节课何时到期何时进行什么环节，各环节间如何过渡”的传统备课模式，预设时心中要有学生，坚持以学生为主，尊重学生，充分了解学生的知识基础、兴趣爱好，对学生在学习时可能出现的情况要充分估计，并根据掌握的情况形成多种对策预案，做到未雨绸缪，尽可能地使所预设的教学起点与实际的学习起点相一致。简单地说，就是预设时要将重心从教师怎样教转变为怎样组织、引导学生开展有效的学习活动，只有明确了教什么与怎么学的问题，才能真正做到“以学定教”。 比如：在对小说《窗》的教学进行预设时，要重点考虑以下几个问题： 1.学生学习小说的抓手或突破口是什么？ 2.怎样引领学生深入文本读懂小说，提升学生的语文素养？ 3.怎样创设情境，帮助学生理解小说的主题思想？ 在组织学生自主学习环节，设计以下两个问题： 1.文章的标题是“窗”，透过这扇窗，你看到了什么？请圈点相关文句并批注。 2.文章结尾写到“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，这个结尾是否让人感到意外？这样的结尾有什么好处？ 让学生带着这两个问题走进文本，与文本对话，了解小说情节；走进人物，分析人物形象，进而理解小说主旨。 第二环节：合作交流，激活点拨。 苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己的朋友。如此，教师要积极营造宽松和谐的课堂氛围，要充分相信学生，使每一个学生都相信自己能行，要多关心学困生，对于他们学习中出现的问题，要及时给予帮助，才会出现有效的生成。教师要通过明晰而具有点拨性的教学语言引导学生，让学生在不知不觉中进入深层的思考，学生经历了“山重水复”的思辨之后，能够进入“柳暗花明”的欢乐境地。 在学生充分思考，有了自己的看法后，教师就要组织学生进行小组交流活动，活动要求如下： 1.四人学习小组内交流自己的看法。 2.组长记录组员的发言，并整理归纳精要内容。 3.组内推代表在全班交流发言。 这一环节怎样才能达成新课程强调的教与学的交往互动――“为学而教”呢？一般地说，这一环节中，组内生生互动，学生的思维火花彼此碰撞，会有很多精彩的生成。教师要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学；引导学生积极思考、勇于表达观点的对话过程中捕捉闪光点；因势利导地把深藏在学生心底的智力潜能挖掘出来，帮助学生提炼出有价值的见解；围绕讨论与交流的问题，沿着主线，抓住重点，定向引导，进而解决问题。 孔子云：“不愤不启，不悱不发”。在“自主―导学”的课堂模式下，教师要留给学生充分的思考、交流、表达、展示的空间，把话语权主动权还给学生。在合作、自主、探究的学习过程中，教师根据学生的自主学习情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误，或追问其不懂之处，因材施教，实现真正的“为学而教”。 第三环节：质疑探究，促进提升。 学生要将知识转化为技能，就必须要有质疑、体验和操练的机会。“探究”与“生成”是一对孪生兄弟：探究中充满生成，生成赋予探究新的内涵，两者有着天然的联系。因此，教师在进行“以学定教”的预设时，应考虑到学生学习过程中可能遇到的问题，为学生留出探究质疑的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。 “自主―导学”课堂模式非常重视课堂上的互动以及学生的质疑。学生在“自主学习”过程中，肯定会遇到各种各样的问题。对此，四人学习小组提出1～2个有价值的问题，在全班展示，同时教师要善于选择，合理引导，并做出科学、艺术的分类处理。学生的质疑问难和深入探究是理解课文思想观点的关键，学生质疑水平的高低直接影响到课堂教学的深度。教师要善于对学生提出的问题进行归类整理，选择出最有代表性的问题，组织学生深入探究，以拓展课堂的深度和高度。比如，在进行“窗”教学时，就可以从学生提出的问题中选择两个问题，来组织学生深入探讨： 1.文中为什么要详细描绘窗外公园的美景，事实上这个公园并不存在呀！ 2.当远窗者看到那只是一堵光秃秃的墙后，他会有什么想法？你认为接下去还会发生什么故事？ 这两个问题有助于学生再次深入思考，探究小说运用的表现手法及小说的主旨，让学生有自主探究的空间和自由展示的天地，使学生的潜能得到开发，个性得到张扬，积极的情感得到培养。通过《窗》的学习，学生透过一扇心灵之窗，既认识到了人性的复杂，又受到了精神的熏陶：只有心灵善良的人才能看到生活中的美景。 “自主―导学”小组合作学习的课堂模式下，凡能让学生自己问的问题一定要让学生自己提出来，凡能让学生回答的问题一定要让学生自己回答，凡能让学生自己阅读的地方一定要让学生自己阅读，凡能让学生批注的内容一定要让学生自己批注，凡能让学生相互讨论解决的问题一定要让学生之间合作解决，凡能让学生自己思考、联系、推导的地方一定要让学生自己去做。要想成就学生主体语文课堂的高效，教师就要善于“让贤”。以教师的“礼让”，来实现学生的主体性地位。 第4篇：高效课堂教学模式范文 民勤县第四中学在构建高中化学高效课堂教学模式的探索过程中，学习名校高效课堂模式，结合自身特点，探究出一条适合中学生的“先报后评再布置”的小会议模式型的高中化学高效课堂教学模式，并取得了一定的成效。 【关键词】 高中化学；高效课堂；教学模式；探究 自教育部推行以全面实施素质教育为核心，构建新的基础教育课程体系为目标的第八次基础教育课程改革后，全国各省积极进行基础教育课程改革实验工作。相继在全国出现了影响较大的山东杜郎口中学的“10+35”、山东昌乐二中的“271”，山东兖州一中的“循环大课堂”，江苏灌南新知学校的“自学·交流”，河北围场天卉中学的“大单元教学”，辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”，江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”，河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”，安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”，山东平邑一中的“学案导学”十大模式。四中化学教师积极投身于课改实验工作，热情高涨。在学校课改办公室和化学教研组的统一安排下，认真贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，从师资培训、课程开发、校本教研、课堂模式、教学评价等环节，深入开展化学教育教学研究。从社会需求推进课改，根据学科特点寻找学科特色发展之路。我们先从全国模式寻找经验，用实践验证最佳模式，以图提升课堂效率。探究的具体过程如下： 一、学习名校高效课堂模式，选择较为适合学生的模式进行实验 我们先后学习、研究并实践了杜郎口中学的“10+35”模式，江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”等模式，名校的高效课堂模式，在本校并没有取得我们预期的效果。究其原因，还是我们没有从本地生源及本校实际情况出发才导致我们实验的失败。经过不断地尝试和总结，从课改办公室的领导到一线化学教师都达成一个共识：我们应从我们学生实际出发，从本学科特点出发寻找适合我校学生的课堂模式，提高化学教学效率。 二、分析学生特点，寻找与名校模式不适合的原因 从学校整体看，虽然民勤四中是武威市重点中学，但一直由于受到诸多因素的制约，学校的生源一直处于全县生源的中下水平。学生自主学习的意识淡薄，学习目标不明确，责任心不强，再加上行为习惯养成较差，不能很好的遵守课堂纪律，习惯以前传统的全程讲授模式，因而不能适应新的课改模式。布置的预习完不成，遇到问题不思考，讨论问题不发言，所以不论是杜郎口中学的“10+35”模式，还是江苏灌南新知的“自学·交流”模式，经过试验都没能取得好的结果。经过分析我们得知：1、我们的学生基础弱，自学能力差，在有限的课堂时间内不能完成学习任务，这就有待于我们根据学生基础现状来制定学习内容。2、学生自信心不足，不敢或不愿讨论问题和发表自己的观点。这就需要老师搭建民主，宽松，和谐的学习平台。3、知识来源单一，学习缺乏兴趣。这就需要学校和家庭共同努力，尽可能的让学生多渠道的获得知识。 三、根据分析探索出适合学生的“先报后评再布置”的小会议模式 “先报后评再布置”的小会议模式，是指我们把每堂化学课都当作一个小会议进行。一般会议的主题主要有三个方面：一是汇报过去做了些什么工作。二是评价所做工作成绩好坏和讨论解决存在的问题。三是指明以后工作的重点及布置以后做些什么工作。我们的课堂也模仿这种会议模式主要解决三个问题：1、通过提问方式反馈每个小组自学任务完成情况。2、对学生回答的问题给予准确点评，既让学生知道自学对知识的理解是否正确，又能帮助学生分析解决遗留的问题。3、布置课后自学任务让学生知道课后再学什么内容。这种模式的具体操作就是以导学案的方式给学生布置自学的任务，指明所要学习的知识点，然后通过分组汇报学习任务给学生创造了一个自我展示的机会，培养了学生语言组织和表达能力，营造了小组间的竞争学习的氛围。通过对学生的汇报评价，当面解决和补充了一些学生不能解决或有遗漏的知识点。另一方面，通过表扬一些优秀小组和部分表现突出的同学，提升了学生的自信，激发了学生学习的兴趣和动力，使每个学生渴望伟大的理想得以实现，使整个班级呈现出一片“欣欣向荣”的景象。通过以导学案的方式给学生布置自学任务，给学生指明学习重点和方向，使学生在课后知道学些什么，增强课后学习的目标性，避免了以往在课堂上由于时间有限来不及思考挫伤学生的积极性。让学生按照导学案在课后用足够的时间自学下堂课的学习任务，从而培养学生自主学习和发现问题、分析问题、解决问题的能力。 四、新模式的实践对比 为此选取同一个化学实验在相同的平行班进行了实践对比。我们选择金属钠的性质实验，一个班用传统的讲授法，先讲后操作。另一个班采用新模式，先让学生根据导学案，让学生自己设计，自己操作，最后自己完成实验报告。课后多渠道自学和小组讨论汇总，然后在课堂上进行“先报后评再布置”的小会议模式进行反馈。对比发现采用新模式的班级学习效果明显，学生对课堂充满了兴趣，轻松而愉悦的掌握了金属钠的物性，化性及用途，而且还提出并解决了：1、钠为什么不能从硫酸铜中置换出铜。2、钠着火为什么不能用水灭火等问题。而且后者学生报告完成的比较好，不仅给出了不同的实验设计方案，还提出了很多疑问，表现出对化学实验浓厚的兴趣。 五、学生问卷调查和进行考试测评 按上述两种模式，由四名老师分别在各自的两个平行班进行实践对比教学。一学期后对实践新模式的学生进行问卷调查，学生对新模式非常肯定，感觉在新模式下学习比较充实，知道学些什么，并有机会表达自己的观点和展示自己的才华。分组学习可以帮助别人，又可得到别人的帮助，课后可以查阅书籍又可以上网查询，有时还可以在实验室进行验证。每完成一次自学任务自己就像完成了一项伟大的工作，每给小组争回一次荣誉，就像打了一个胜仗，每提出一个众人不解的问题，就像发现了新的大陆，每给别人解决一个问题，又像给社会做了一次贡献。新的模式给了学生新的生命，是他们人生的新起点，让他们找回了学习化学的乐趣，找回了人生的希望。这就是学生给我们反馈出的“先报后评再布置”的小会议高中化学高效课堂教学模式的感受。 随后我们又根据一学期所学的知识进行统一命题，统一测评后发现，同样的知识用不同的教法结果却大不相同，采用新模式的学生，不论取加权平均还是算术平均，成绩都远远高于传统模式的学生，尤其是差生明显减少。 第5篇：高效课堂教学模式范文 论文摘 要：创新高中数学课堂高效教学模式具有重要的意义，对高中数学课堂高效教学模式进行深入的探讨也尤为重要。 一、明确教学目标，突出重难点教学 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略方法，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来。还可以适当地插入与此知识有关的笑话，使学生对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。 二、突出课前准备，精心进行备课试教 备好课是上好课的前提。教师必须花工夫钻研和理解教材，仔细琢磨教学的重难点，同时还要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。在此基础上，教师还应精心选择每节课的例题和习题，并根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理的选择和灵活的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。课前备课要重点从以下几个方面下工夫：（1）对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进和优化教法。（2）反思教学情境设计是否符合实际，是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题。（3）对所选材料要“审问之，慎思之，明辨之”，取其长处，去其糟粕，避免差错。 三、努力开拓视野，搞好教学模式创新 长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能。我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。要创建数学高效课堂，老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前旧的教学模式转变为“教师指导学生自学小组讨论教师答疑诊断反馈巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。 转贴于 四、创新教学方法，激发学生的学习兴趣 要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。科学实验和教学实践证明：学生在学习过程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，定会事半功倍，提高学习效率。新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师要有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。教师要善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。例如，对导数内容，不应只是要求学生掌握几个求导公式，进行简单求导训练，通过研究增长率、膨胀率、效率、密度、速度、切线的斜率等反映导数应用的实例少引入导数的概念，引导学生经历从平均变化率到瞬时变化率的过程，知道瞬时变化率就是导数。通过感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数思想及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和思想，使学生认识到，任何事物的变化率都可以用导数来描述，要避免过量的形式化的过程练习，帮助学生体会数学家的创造性工作，关注学生对拓扑变换的形象和直观的理解。 参考文献： 第6篇：高效课堂教学模式范文 关键词：高中数学；高效课堂；教学模式 高中数学是学生学习面临的一大挑战，教育工作者要意识到这一问题，为了能够降低学生学习数学的难度，提高学生的学习效率，教师就要从课堂教学入手，探究科学、合理的教学方法来促进学生学习，为学生营造一个良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，引导学生积极参与到高效课堂教学中来，带动学生的健康成长，以学生为主体，使学生无论在学习劲头还是在学习方法上都能够得到质的飞跃，全面促进学生数学成绩的有效提高。 一、转变教学观念，形成先进的教学理念 思想观念是行动的基础，为了保证数学教学的有效进行，利用最新的教学方法，就要从思想观念入手，转变陈旧、保守的教学观念，形成科学的、带有全新意义的教学观念，教师需要从自身入手，时常反思自己的教学思路与教学理念，要从新课标教学理念出发，注意把握新课程的精髓，形成同素质教育一致的教学思想观念，时刻注意引入新的教学理念，用先进思想来武装自己，用这些思想去指引自己的行动，教师需要把握以下思想观念： 1.以促进学生发展进步为最基本的教学目标 一个教学方法是否科学关键在于能否促进学生学习效率的提高，为学生学习带来良好的效果，所以，任何一种教学理念，任何一种教学方法都需要以学生为核心，关注学生的发展进步，自始至终关注学生的学习状态和学习效率。 2.提高学习效率，完善教学效果 任何一种教学理念、教学方法都是为了带来良好的教学效果，提高学生的学习成绩。然而，良好的教学效果关键在于教学效率的提高，也就是培养学生在最短时间内掌握最多的知识。所以，教师在制订教学计划与实施教学方法时，要具备科学的时间意识，将提高学生的学习效率纳入考虑范围，争取创造一种科学的教学方法，使学生能够在有限时间内，获得最显著的进步。 3.完善教师自身的能力和素质 教师是教学的策划人，学生的指导员，课堂的导演，教师能力与素质的高低直接影响着教学质量。众多的教学实践表明：教学效果的实现是建立在教师能力与素质的基础上的，教师自身能力与水平直接影响着学生的学习效果。因此，教师要不断完善自我素养，提高自我能力，在日常的教育教学工作中，时刻进行自我反思，积极参与学校或者社会组织的教学技能培训，在前人优秀教学方法的基础上，调动自身的思想，不断优化创新教学方法，不断提升个人素质与个人水平。 4.关注学生，注意学生学习方法的变化 学生是教育教学服务的主体，是教师需要热切关注的对象，教师要明确的是，无论采取何种教学方法，贯彻何种教学理念，都要以学生为核心，关注学生，注意学生学习方式的变化，要促使学生从以往的被动接受变成主动探究，只有当学生达到一个主动学习、求知若渴的地步时，才能确保学生的主体地位，预示着教学方法真正奏效。 5.完善对教学方法的运用 一个高效课堂的生成需要一个科学的教学方法的有效支持，在某种意义上讲，教学方法的科学与否会直接影响到教学方案的运行，所以，教师要善于发明科学、有效的教学方法，全面提高学生的学习效率。 二、创造科学的教学模式，提高教学效率 1.兴趣引导，展开教学 良好的学习效果离不开学习兴趣的有效引导，高中数学本身就是一门相对抽象、复杂的理性学科，多数学生在复杂的逻辑运算面前往往望而生畏，甚至由于跟不上课堂节奏，放弃学习，产生非常不良的效果，针对学生的这种情况，教师就要采取有效措施，利用科学的兴趣教学法来提高学生的学习热情。 一节课的开头特别重要，一个好的结局源于一个好的开始，教师要善于把握课堂的开端，利用兴趣引导方法来开启新课程。在这一过程中，教师要善于抓住所学课程的特点，结合所学内容运用滑稽的语言、幽默的动作来唤醒学生的好奇心，使学生能够顺利进入学习状态。 例如，在学习“概率”这一章节前，为了能够有效调动学生的学习动力，教师可以将概率知识同学生的日常生活联系起来，列举学生日常经常接触的事物，打造一个精彩的开场白。如，同学们，你们去商场购物时都遇到过抽奖活动吧？学生听了，立刻精神起来，异口同声地回答道：“是的。”那么你们曾经想过，这个抽奖的顺序问题吗？先抽奖的人与后抽奖的人的中奖概率是否一样呢？这时有的学生会毫无犹豫地回答道：“当然一样了。”然而，另外一些学生会立刻生出疑问，有的说先抽奖的中奖几率大，有的则认为后抽奖的中奖概率高。在学生生出疑问之间，教师说道：“我们今天所学的知识就是关于概率的问题，学完了这一课相信你们一定能得到答案。”通过这样的兴趣引导式开场白，会有效地调动学生的学习热情，全面发掘学生的学习动力，提高课堂教学效率。 2.合作学习，培养探究能力 合作学习是一种经过实践检验的科学教学方法，为了打造高效教学课堂，教师要善于将合作学习教学方法运用在数学课堂中。根据学生的性格特点、学习成绩将学生科学分组，每个小组推举一名优秀学生作为小组组长，组长负责全组学生的学习与进步。 3.巧妙设置问题，锻炼学生思维 学生学习数学就是一个不断解决问题的过程，只有通过解决问题，不断地思维，不断地运算，才能提升学生的数学能力，培养学生的数序思索，提高学生的数学成绩。教师要善于在课堂上设置问题，但是要注意的是，所设问题内容既要能激发学生的探究兴趣，又能够与所学知识点紧密相关。 例如，让学生利用函数理论来求利润最大化问题，向学生提出问题：假如家里要开一个饭店，应该怎样科学分配水费、电费，以确保收获最大的利润？如何利用数学中统筹原理来科学安排学生的学习与工作时间？确保学生在获得最多知识的同时也能够获得最佳的休息。 这样类似的问题，教师都可以在课堂教学过程中提出来，学生看见这些问题后，定会眼前一亮，明确这些都是与生活密切相关的话题，并且在数学知识的灵活运用下获得完美的答案，学生从中会感受到学习数学的乐趣，自然会带着问题学习知识，这种应用知识于实际生活的教学方法定能够发挥重要作用，学生经过知识的反复运用能够提高自身学习效率。 三、在课堂教学中如何实施高效课堂教学模式 1.新课开展中实施高校课堂教学模式 在新课讲授过程中，有很多数学概念或者原理需要学生理解和掌握，也有很多概念理论是需要学生记忆的，为了减轻学生的学习负担，教师要善于利用科学的教学方法，发明巧妙的记忆方法来提高学生的学习效率。 例如，在学习新课“直线和圆的位置关系”时，为了能够减轻学生的学习负担，教师可以利用艺术性的语言进行引导。 如，将d设置为圆心到直线的距离，r设为圆的半径。 ①互不认识，拒人于千里之外。若d>r，直线l与O相离。 ②两情相悦，执子之手。若d=r，直线l与O相切。 ③心心相印，永不分离。若d 通过这种方式能够有效提高学生的学习效率，学生通过文学性的语言来学习数学理论，一方面能够调动学生的学习兴趣，打破传统方法的枯燥性与单调性，另一方面能够让学生感受到数学是一门非常有趣的学科，进而产生更加积极的学习态度，提高学生的学习动力。 2.复习课开展中实施高校课堂教学模式 复习课是指在学期末所展开的复习课程，一般来说，复习课主要是对以往知识点的回顾，为了抓好复习课，提高学生的复习效率，教师依然可以启用小组合作的方式去引导学生，让每一个小组在教师大的复习方向的指导下，组长负责做出本小组的复习计划，每一名学生需要达到的复习效果，每一周的进展计划等等，这样小组学生就能够在教师与小组组长的领导下，亦步亦趋地完成学习任务。 3.习题课开展中实施高校课堂教学模式 在习题课中，教师可以采用合作学习的培养方式，将每一节课的习题任务交给小组学生，让组长负责整个小组的习题作业，在做题中遇到疑难问题，让学生通过集体讨论的方式去探究问题答案，为了保证解题效率，教师要给出学生限制性的时间，也就是培养学生的快速思维能力与团队合作意识，最后，比拼一下哪一个小组的解题最快，答案最准确，成为优胜小组。 在这一过程中，教师要做好最后的归纳、总结与讲解工作，对不同小组学生提供的解题方法进行分析，并作出对应的、科学的评价，这其中就锻炼了学生的思维能力。 高效数学教学课堂是建立在科学的教学方法与教学模式之下的，教师要善于不断研究新的教学方法和教学理论，全面提高学生的学习热情，调动学生的学习动力，为学生打造一个生动、高效的数学课堂。 参考文献： [1]郭允远.中学数学教学关键是创设问题情境[J].人民教育出版社，2009-12. [2]杨新.探讨高中教学的有效教学模式[J].高等教育出版社，2012-12. [3]肖凌戆，王雪鞋，郑桂志，等.高中数学有效教学研究综述[J]，中国数学教育[J].中国教育机构，2009（10）. [4]但尊惠.高中数学合作式教学的对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2010（1）. 第7篇：高效课堂教学模式范文 关键词：高中数学；高效课堂；教学模式 高中数学是基础教育的一门重要学科，内容复杂且具有逻辑性，对培养学生的逻辑思维能力、创新意识和创新能力方面具有重要意义和作用，对于教师来说，也需要深厚的专业知识和教学技巧。新课程改革背景下，如何让高中数学课堂高效地开展是实施素质教育研究和探讨的重要课题。所谓高效课堂，就是在常态的课堂教学活动中，通过教师积极的引导和学生主动的学习，让学生在轻松自由的课堂中获得知识，同时教师高质量地完成教学任务的过程。本文从几个方面研究了高中数学高效课堂的构建模式，从而让教师善教和乐教、学生会学和乐学，让高中数学课堂在轻松、自由、和谐的氛围下高效、创新地开展。 一、改变思路，实现从“学会”向“会学”的转变 传统的数学课堂上，教师只关注知识和教材的传授，学生在“填鸭式”的教学活动中被动接受知识，独立思考和灵活运用的空间少之又少。因此，很多学生在学习中往往是死记硬背应付考试，缺乏知识理解和掌握的形成过程。在这样的课堂背景下，课堂氛围往往机械沉闷，学生学习起来仅仅是“学会”而不是“会学”，教师的教学热情也会渐渐降低。高效课堂注重从培养学生的综合能力出发，注重知识形成和运用的过程，注重学生的主体能动性，给予学生更多发挥和想象的空间，从而让学生在体验和探究的过程中真正感受到数学学习的乐趣。同时，高效教学也为教师提供了更大的挑战和进步空间，教师要想为学生提供一堂生动丰富的数学课，必须从自身业务能力和综合素质上不断强化自己，让自己跟上新课程体系改革的步伐。 二、学生为主体、教师为主导，激发学生的积极性 新课改下，高中数学新课程尊崇“以学生发展为根本”的教育理念，倡导以学生为主体的高效数学课堂。要求教师在课堂教学活动中从学生的年龄、心理特点和发展需要出发开展教学，教师在课堂活动中扮演着引导者和参与者的角色，而不是单纯的发号施令。在整个教学过程中，教师要对学生适时地加以引导，学生自始至终扮演主角的角色，同时教师也可以参与到教学活动中，这样就能够激发学生的积极性和学习热情，让学生从被动接受变为主动学习。学生在课堂上感受到了自身的主体地位，从而真正成为学习的主人，教师在教学活动中也顺利地完成了领路人的角色。 三、构建和谐、平等的师生关系 在教学过程中，师生关系即“教与学”的关系是最重要、最基本的人际关系。教师在教学活动中的一举一动对学生都会产生深刻的影响。课堂是教师实施教学的主要场所，也是学生与老师交流的重要平台。教师在课堂上不仅扮演着传道、授业、解惑的角色，更重要的是教师在课堂舞台上自身价值和人格魅力得到了充分的展现。因此，教师要善待每一个学生，要平等、公正、尊重每一个学生，用自己的热情和知识去感染学生，做学生心灵和智慧的引路人。在和谐平等的师生互动平台上，教师和学生才能够融洽自由地交流沟通，从而让课堂活动高效和谐地开展。 四、优化课堂结构、提高教学效率 1.确立合理有效的教学目标 课堂教学目标的实现在于让学生获得知识，进而促进学生发展，教学效果也要通过学生的表现来反映的。教师在课前准备时要充分考虑一堂课和一道题究竟能让学生学到什么，要明确一堂课和一道题的重心所在，而不是盲目地照搬教材，照本宣科。因此，教师在设计教学目标时要从学生的实际情况和实际需要出发，合理适当的教学目标才能够帮助学生顺利掌握学习内容，也能让教师在课堂活动中取得事半功倍的教学效果，从而提高数学课堂学习的有效性。 2.设计有效的教学方法 每一堂课都有自身的教学任务和教学目标。正所谓“教学有法，但无定法”，“教无定法，贵在得法”。教师在教学过程中要随着教学内容和教学对象的变化，灵活恰当地选用教学方法。数学是一门逻辑思维能力极强的学科，教师在教授不同内容时要采取不同的授课方法。例如，对于新知识的学习，教师采取的是常规性的讲授，而在立体几何的学习过程中，教师可以采取穿插演示法，在向学生展示几何模型的同时验证结论。此外，教师也可以根据课堂教学内容，结合课外读物、习题练习、课后指导等多种方式补充教学，这样让学生灵活运用知识的同时又拓宽了视野，提高了学生的学习热情，培养了学生的思维能力和想象能力，这些都不失为很好的教学方法。 3.现代化教学手段辅助于教学 随着现代技术的飞速发展，现代化教学手段被逐步运用到课堂教学中。对于教师来说，在课堂活动中灵活自如地掌握和运用现代化教学手段尤为重要。现代化教学手段一是能够有效增加课容量，让四十五分钟课堂时间有效运用；二是教学效果直观性强，让学生学习起来轻松易懂；三是能够减轻教师的书写任务，提高讲解效率；四是有利于教师进行总结和小结。通过多媒体的展示，教学内容可以同步跃然于“屏幕”上，一些抽象复杂的几何图形更便于学生以直观的角度去理解和掌握，一些公式的推导过程也能够通过数字和符号轻松地加以展示。 4.创设情境，激发学生学习兴趣 新课程强调要更多地让学生从已有生活经验出发，在实际生活中捕捉数学问题，这样才能够帮助学生从真实直观的角度用数学知识去分析理解生活现象，从而让学生独立自主地解决生活中遇到的实际问题。因此，教师在教学环节设计上要多多寻找一些学生感兴趣的生活素材，并以丰富多样的形式展现在学生面前，让学生感受到数学围绕在我们身边，生活中处处有数学。设计生动有趣的数学情境，能够激发学生的好奇心和学习兴趣，也就激发了学生自主学习的热情和能动性，从而推动数学课堂教学活动高效地进行。 五、鼓励学生自主学习和合作学习 教师教学和学生学习的真正目的是为了让学生解决问题，掌握解决问题的能力和技巧，从而培养学生的自主学习能力。学生在学习过程中往往存在倦怠和依赖心理，独立处理问题能力差，因此教师可以创设问题情境，让学生主动提出问题并鼓励学生提出质疑，这样既培养了学生观察和分析问题的能力，又培养了学生自主学习的能力。同时，要鼓励学生间合作学习，合作学习有助于学生个体的社会化发展，学生在探讨和交流的过程中提高了解决问题的能力，有助于学生思维能力的发挥，又能够培养学生的团队合作能力和沟通协调能力。自主学习和合作学习的目的就是避免学生在学习过程中过分依赖教师，阻碍自身能力的发展，教师在适当的时候施以援手会让学生在学习过程中取得极佳的教学效果。 总之，高效必须实效，在新的课程标准体系下，教师在课堂教学活动中要以学生为主体，围绕学生的实际需要开展教学，教师的“教”要服务于学生的“学”，让每个学生在轻松自由的课堂氛围中参与学习并有所收获。因此，通过高中数学高效教学模式的构建，学生既能够有效掌握数学知识，又能够让自身的综合能力得到和谐、健康的发展，能够学有所成。教师在新课改的背景下也要不断地提高自身的综合素质和业务能力，以健康、诚恳的心态去面对每一个学生。只有这样，才能保证高中数学教学高质量、高效率地开展，才能更好地提高高中数学课堂教学的高效性。 参考文献： 第8篇：高效课堂教学模式范文 一、教学进程固化影响因材施教 每一种课堂教学模式都有一定的操作规程与操作逻辑，规定了在课堂教学中每步教学过程的时间与操作方式，整个教学过程按步骤行事。 如某校为了推广某一课堂教学模式，规定了每个学科每节课教学进程的时间分配：20%为教师指导、点拨、答疑，60%为学生自学、讨论、展示，其余20%为学生检测巩固。该校对课堂上讲解时间超过10分钟的教师进行严肃批评，并要求限时改正。该模式2014年在该校强制推行，但弊端很快就出现：不同学科及不同教学内容在该模式下并不能都实现课堂教学的高效率，特别是理科教学根本无法适应当年的考试。 这种教学模式表面上看通过学生自我学习与互助学习打破了程式化的教学过程，但由于教学内容与学生个体的差异，很难在规定时间内完成教学预设目标。以高中地理必修一为例，有些教学内容，无论面对多么优秀的学生，在课堂中也不能只讲9分钟，如地球运动的地理意义、气压带风带对气候的影响等，这些很理性的内容只凭学生自我领悟是无法达到目标的。对抽象思维与空间思维能力要求较强的地理知识，必须通过教师循序渐进地讲解才能让学生形成较为完整的知识模型，形成相应的地理思维与地理认知。人文地理相关知识的教学则可以通过教师的“精讲”提高学生探究学习与合作学习的能力。 二、分组合作学习不适应我国目前学情 课堂教学的有序性是实现教学效果高效的前提。目前推广的教学模式都是模仿国外的小组合作学习，该课堂模式被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，但受我国学校课堂教育的历史与现实条件的影响，很难组织形成有序的课堂教学进程。其原因是：我国中学班级规模庞大。教改力度较大的地区往往是经济较为发达的地区，这些区域学校的班级少则50多人，多则近百人，而小组合作学习的最佳班级规模是20～30人以下。2014年9月，网易“数读”栏目数据表明，我国班级规模世界第一，教育部2010年统计的全国平均班级规模是52.90人，而同年主要发达国家的平均班级规模都在30人以下，有些甚至在20人以下。笔者曾到我们县学习了一节高中地理高效课堂示范课，该班共65人，每小组6人，共11组，每个小组围坐在一起，本来已经很拥挤的教室，经过这样的重新组合，教师根本无法指导一些学习小组。因此参加听课的教师都发现这种课堂模式根本无法让教师进行高覆盖率的差异性指导，如果再加上学生自我控制能力与参与度不强，这样的小组讨论式“高效课堂”岂能高效？ 三、教学进度难以推进 我们附近一些学校在全面实施某种高效课堂模式后，教学进度难以推进，学生应试能力明显下降，尤其是高中地理必修一，其均分较往年要低5分。为了弥补这个不足，教师不得不“炒回锅饭”，课后组织学生对一些重难点进行加班辅导。 笔者通过一则新闻看到“高效”课堂不高效的原因。2014年11月5日，BBC中文网刊登《上海数学老师到英国小学传授教学经验》，有数据表明中国孩子的数学成绩高出英国同龄孩子30%，呼吁英国学校回归“黑板粉笔式”教学，以提高教学效率，同时英国将有可能派70名小学数学教师前往上海“取经”。英国已经实施小组合作学习40多年，英国教育事务官员尼克・吉布认为其弊端是学科基础知识掌握程度较低，学习能力较差的学生在此教学环境下日益边缘化，加剧了学生个体之间的分化。 今年我校地理教研组曾对两个班级进行对比教学实践，由笔者执教，课题是《自然地理环境的差异性》，一个班级运用小组合作的教学模式，另一个班级运用集中讲授与学案训练为主线的教学模式。通过书面答卷与口头问答两种形式进行教学反馈，我们发现这两种教学模式有如下差异：小组合作的班级有近30%的学生对经度地带性与纬度地带性分异规律的基本概念非常模糊，而集中讲授班级有近80%的学生能掌握相关的概念。集中讲授班级对山地阴坡与阳坡的自然带差异的掌握率为64%，而小组合作只有不到20%。我们通过对学生进行个别访谈，发现小组合作课堂效率较低的原因是小组内有些成员不能积极地参与到小组学习活动中，严重影响了整个小组的学习进程与效率。受学生个体知识的局限性，学生对一些难点知识（如光照对山地自然带的影响）无法自行领悟，同时一些“地处边远”的学生无法即时与教师进行互动，制约了学生对课堂难点知识的突破。 因此，笔者通过身边的事实与教学实践表明，课堂教学改革是一个全方位的工程而不是不顾实际的照搬照抄，它不仅需要广大教师教学理念的更新，更需要社会考试制度的变革，课堂教学改革的成败不在于能否吸引社会的关注，而在于广大高中地理教师把学识与智慧有机地融入课堂教学中，使课堂成为“培养未来公民必备的地理素养”最基本的地理学科知识来源。 第9篇：高效课堂教学模式范文 关键词：小学高年级；先学后教；高效课堂；开放教学；课堂评价 打造和谐、快乐、高效的数学课堂是每一位数学教师的梦想和追求，而高效课堂的灵魂是先学。 众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学中，特别是高年级学生，尝试使用“先学后教、不教而教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。针对小学高年级采用“先学后教”式的数学“生本课堂”的方法谈以下几个方面： 一、先学兴趣做“先锋” 学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过先学、自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这样就能激发学生的学习兴趣，从而起到好学的良性循环。在先学指导中，教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。 二、精心设计先学任务单做“后盾” 在进行“先学后教模式”的“生本课堂”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们先学。 教师在课前，就要设计好“课前先知任务单”，设计任务单的时，教师要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如：在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导老师可以给出引导，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过先学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什么？学生通过小组讨论，并填写任务单的过程，很容易获得新知。在先学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。让优等生做小组的组长，带领小组成员一起探究知识。还要求优等生要弄清楚新的知识和旧知之间的关系，怎么样通过转化的思想把新知转化到旧知去解决。 三、循序渐进引导做“利剑” 数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，把新的知识转化成已经学习过的知识上去探究。 教师在教授的过程中起引导的作用，是培养学生先学、自学能力的关键。一开始，教师可以把任务单的设计开放一些，让学生按自己的思路学习，并让学生把自己先学时遇到的问题和应该注意的地方记录下来，这些问题就是课堂上专门要解决的问题。这样就有针对性的帮助学生解决困难，提高了学生的学习兴趣，从而形成一个良性循环。 四、生本课堂开放教学是关键 在“生本教育”课堂上，开放式教学是以学生为主，是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得知识；敢于放”，能培养学生的多种能力，增强学习数学的兴趣。 1.“生本课堂”课堂评价是灵魂 现在大班化教学已经是很多地方普遍存在的问题，也是教师无法改变的现状，因此我们教师应重视在课堂教学中对学生及时评价来提高学生主动学习的兴趣。 评价的方式有很多种，如在课堂教学中对学生的及时性口头评价；让学生之间互评，这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力；用课堂活动评价记录表进行评价。对班级中的弱势群体，教师在学习和生活上都要给以他们以极大的关爱，不要直接否定一个学生，要看到他们的长处。 2.“生本课堂”五个课型做主导 （1）感受课。好比打仗前站在山顶上鸟瞰，哪里有沟壑，哪里有山峦，老师不仅要自己做到心中有数，也要让学生心中有数，并且各取所需，各取所好。如学三角形的内角和，感受课就可以引进所有关于三角形的资料，三角形的特征运用等都可以谈，容纳学生的所有经验生活思考和热情，也可以谈三角形的内角和大于180度或小于180度这些大学才学的知识。做到上不封顶，下不保底。这样学生的学习热情就会高涨。 （2）认识课。好比要攻打的城堡，以前的教学一到具体的操作就是师本的，都是老师教。而生本的方法要让学生自己来，教师主要就是设计研究性活动。如认识年历一课，一年有几天，二月有几天，四年有一闰，这些通过孩子的观察可以得知的，但为什么四年一闰，涉及公历记法和我国的阴历记法，这才是突破难点的关键，因此要提前把关键之处交给孩子，进行先学小研究。 （3）熟悉课。是强化记忆的需要而设，相当于巩固城堡。减少题海战，给学生一组练习，要让孩子们及时总结相同点和不同点，找出规律，找出解决办法，练的过程永远发现不同。实现以一当十，举一反三。 （4）整理课。好比用丝线穿珠子，以前都是老师的事，老师把自己穿好的珠链给学生，学生看懂了，却还是不会做。而生本将知识的梳理过程不是来自老师，而是来自学生自己，使得每一份知识整理卷都那么精彩，每一个小研究都是独一无二。 （5）评研课。和感受课一样，都是生本教学特有的类型，是针对学生的考试而设立的，因为考试能力，应考能力没有可塑性，必须实打实。“生本课堂”让学生做评研，第一次老师根据教材和重难点出一份普查题，找出学生的难点和还未掌握的知识点。第二次，老师根据学生普遍易错，较难的题目出成评研卷，让学生进行评价研究，在评研卷上可写审题的问题，可写过程的分析，可写思路，可写提醒同学们注意的地方，可写自己的方法，让学生从自己的角度来写，针对性强，最后让学生充分讨论和交流，还要模仿出题。高效课堂教学模式精选(九篇)的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于高效课堂教学模式精选(九篇)、高效课堂教学模式精选(九篇)的信息别忘了在本站进行查找喔。
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